2018年10月24日   首页 
| 长安幼苑 | 园内新闻 | “十一五”课题 | 课题研究 | 教师成长 | 有效课堂研究 | 班级动态 | 家园共育 | 健康绿洲 | 早教天地 | 创建专栏 | 微型课题 | 教育月报 | 教育资源 | 长安书苑 | 网络管理 | 长幼宝贝 |
 家长留言|
                     网站首页>>课题研究>>研究方案
  共有 3175 位读者读过此文   字体颜色:   【字体:放大 正常 缩小】    
【双击鼠标左键自动滚屏】【图片上滚动鼠标滚轮变焦图片】    

旨在培养幼儿科学探究能力的科学小游戏的实践研究

  发表日期:2013年9月26日          【编辑录入:base

 

课题名称:  旨在培养幼儿探究能力的科学小游戏的实践研究                                  

(一)研究背景

   1.未来人才的需要。21世纪人类进入了知识经济、科学技术发展突飞猛进的时代,国家综合国力和国际竞争力的增强已越来越取决于教育的发展、科学技术的进步和知识的创新水平,实施科学教育、提高民族的科学素质已被世界各国普遍重视,而科学教育的起点就在孩子。

2.落实有关幼教政策文件的思想政策需要。36岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力”。《纲要》中也明确指出了幼儿科学教育的性质、目的和要求,即:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”

3.园所发展的需要。在“十一五”期间,我园通过《幼儿科学启蒙教育的实践与研究》从各个层面对幼儿科学探究环境、内容的设计和几方面进行扎实的研究,取得了丰硕的成果。我园所处吴江经济技术开发区,地域优势,教师有初步的认知、有基本的条件,在在物质基础、人力条件、科学知识、技术、探究上有一定的优势。我们将以“科学小游戏”为载体进一步发掘和利用适合幼儿科学教育的资源,不断丰富本园 “发现 探索 创新”的特色内涵。

(二)课题的核心概念及其界定

科学小游戏:是一种具有“游戏”性这一显著特征的幼儿科学探究学习活动,也是科学启蒙教育的一种形式。本课题中的“科学小游戏”根据游戏活动进行时的时空特点、教师主导程度等可分为高结构小游戏、低结构小游戏、自发性小游戏这三种类型。高结构小游戏指以教师为主导的科学游戏活动,以游戏化方式来开展;低结构的科学小游戏核心与实质就是把学习的权利归还于幼儿,教师“退位”后,通过环境的创设、物化目标的材料支持、隐性指导的组织策略,引发幼儿学习方式的重大转变,最大限度地促进幼儿自主发展;自发性小游戏指在大自然中或日常生活中自发的科学游戏活动,教师要给予充分的时间让幼儿感知探索,保护幼儿的好奇心。

幼儿探究能力:在本课题中是指幼儿在本园开发与实施的科学小游戏中形成的科学探究能力——观察、比较、分析、质疑、猜想、想象、假设、操作、测量、记录、实验等能力。

(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外同一研究领域现状

1.专家学者的研究成果

90年代以来,我国开始对科学教育开展系统研究。王月媛老师总结30多年的教育经验,认为科学教育应突出启蒙性、游戏性,强调知识结构,兴趣、能力态度比知识更重要。刘占兰老师就幼儿科学教育的概念与特性、价值取向与目标构成等基本理论问题进行了深入细致的理论联系实际的探讨,提出了具有可持续性的幼儿科学家的目标体系。

2.发达国家的研究现状

在英国科学教育的目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力,发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解。法国做中学:强调面向每一名儿童,为儿童的终身学习奠定基础,重视儿童的探究过程,让儿童作为研究者,教师的角色是引导者、支持者。我们看到了观念认识层面上的东西,但没有具体做法指导的材料供参考。

创新之处:

1. 对“游戏”有更深层次的追求。

我们对“科学小游戏”中“游戏”这一显著特征有更深入的认识与追求。不仅仅是以游戏形式开展,更多的是让幼儿获得愉悦体验,让幼儿在“趣”中学习和探究。

2. 从“学”科学转向“玩”科学。

幼儿学习科学知识的过程必须以内容丰富多彩、形式多种多样的探究性科学游戏活动为基本途径。我们在组织开展好结构性科学小游戏的同时,也要着力关注幼儿自发性的小游戏,并通过实践提炼出教师相关的有效行为策略(多元角色的定位与发挥)。

(四)理论依据

1. 教育名家的观点与理论。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅深刻的指出;“游戏对于幼儿是学习,游戏对于幼儿是劳动,游戏对于幼儿是重要的教育形式。” 士教育家皮亚杰曾说:“只有儿童自己参与各种活动,才能获得真知,才能形成自己的假设并给予证实与否定。”

2. 迈克尔 谢尔曼《科学游戏论》。

论著中提出“要使科学成为生活的一部分。把科学方法用于人类生活,变成好玩的游戏。”让科学普及化,成为生活的一部分,这是谢尔曼的研究和宣传科学教育的宗旨。

3.“做中学”理论。

“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程--提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1.初步架构本园结构性科学小游戏的目标体系(具有年龄层级性)与内容框架(初具科学体系性),积累一系列成功的科学小游戏活动案例。

2.激发、呵护、维持幼儿科学探究兴趣与欲望,培养幼儿科学探究能力,为幼儿将来能具有一定的科学素养奠定基础。

3.更新教师科学启蒙教师的理念与观点,培养教师开发、实施科学小游戏的能力与水平。

研究内容:

子课题1.科学小游戏的内涵、特征及价值的研究

研究要点:通过文献、相关资料搜集,对科学小游戏的定义有深刻的理解,帮助教师从新的视角认识科学小游戏的本质和特点,让幼儿像“做游戏”一样“做科学”,获得科学的思考方式、态度和精神,促进幼儿各方面的发展。

子课题2:结构性科学小游戏有效开发的研究

研究要点:首先调查和挖掘各种有力的教育资源,大量的收集教材资料、游戏内容、各种游戏材料,科学、合理、有计划地加以整理、归类和利用;其次关注和重视孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题,选择孩子们身边易于获得和有教育价值的操作材料;最后对结构性科学小游戏目标体系与内容框架进行构建,从而丰富本园科学游戏活动的题材和内容,为本园科学小游戏的教育服务。

子课题3. 科学小游戏中教师有效行为策略的研究

研究要点:第一,创设丰富的游戏环境,激发幼儿园对科学认知的兴趣和探究欲望。第二注重社区家庭的合作配合,加强与家长的联系,增强家长们的参与度,主动获取社区资源,利用社区资源开展走出去科学教育活动的策略。第三,教师明确自己的角色定位,成为孩子活动的支持者、引导者、合作者、解释者。第四,在结构性小游戏中指导孩子们学会使用观察、比较、分析、质疑、猜想、想象、假设、操作、测量、记录、实验等能力,来帮助他们完成真正的科学游戏。第五,在评价管理上,运用具有鼓舞性的话语,调动孩子们的积极性,让孩子拥有思辨的态度,拥有创新的精神。

子课题4:科学小游戏中幼儿发展的个案研究。

研究要点:科学小游戏的过程中,幼儿自主观察、探索的表现尤为突出,教师选择不同层次水平的幼儿进行关注,采取长线、短线的跟踪方法记录下来,掌握幼儿认知中共性的发展和个性的发展,选择合理的方式、方法引导幼儿,使每个年龄阶段的幼儿在不同时期都得到了相应的提高和发展,有效提高幼儿科学探究能力。

 

(六)研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

通过《旨在培养幼儿探究能力的科学小游戏的实践研究》,理清新《纲要》背景下的现代幼儿科学小游戏的内涵与特点,在科学小游戏中融入 “探究”的先进理念。以游戏活动为主要组织形式,以合作共研为研究方式,以研发生成活动为突破口,对每个科学小游戏经过选主题、筛概念、订方案、预实验、历实践五步骤进行研究,不断改革、研发、创新具有本地区、本园特色的科学游戏活动精粹。

2.研究的过程

本课题研究的时间约五年,从20135月——20185月完成

1)准备阶段(20132月——20136月)

完成课题方案的制定、论证和申报工作,确定课题组成员和分工;对幼儿科学小游戏有关问题进行现状调查和文献研究,组织课题组成员学习培训。

2)实施阶段(20137月——201612月)

制定明确详实的阶段研究计划,按计划全面实施研究,完善生活活动中的科学小游戏,重视科学小游戏开发,加强科学游戏系中幼儿探究能力培养案例的研发,搜集典型的活动案例,并进行整理分析,组织相关的交流活动,积极撰写案例、论文、阶段性研究报告等。

(3)总结阶段(20171月——20185月)

对本课题研究过程及资料进行系统分析,进行后期资料、案例、论文的撰写与整理,汇编成论文集、案例集等,形成课题研究报告和课题工作报告,进行结题准备和结题鉴定。

3.研究方法

本课题主要采取实践研究与叙述研究相结合、调查问卷法,辅之以文献资料法、经验总结法等。

实践研究法:充分利用本园科学教育的设备、资源和开发区的环境、人才资源,从不同年龄段幼儿的认识实际和需要出发,组织开展形式多样的游戏活动,在实践中探索幼儿科学小游戏活动的目标、内容、形式和活动指导等教育策略,并进行及时的反思、修正和验证。

叙事研究法:教师以讲故事的形式,记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深醒的动人故事,表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的体悟理解。

文献资料法:通过查阅相关的幼儿科学启蒙教育及探究性活动的理论,全面了解该研究领域中主要观点,较好地把握课题的研究方向,为课题研究的顺利实施提供正确的指导。

经验总结法:对课题研究实践活动中的具体情况进行阶段性的归纳、总结与分析,使之系统化、理论化,逐步上升为合乎教育规律的、具有借鉴应用价值的基本经验。

 

(七)预期研究成果

 

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

阶 段 成 果 ( 限 填 5 项 )

《旨在培养幼儿探究能力的科学小游戏的实践研究》文献综述

论文

201412

顾青青、张佳妮

《旨在培养幼儿探究能力的科学小游戏的实践研究》中期研究报告

论文

201512

王燕群、徐 萍

《小小科学家》故事集

文集

20166

王瑞娟、陆倩

《发现 探索 创新》活动案例集

文集

201612

顾雅芬、王舟莉

(限填3项)

最 终 成 果

《旨在培养幼儿探究能力的科学小游戏的实践研究》研究报告

论文

20185

徐惠芬  王燕群

《发现 探索 创新》论文集

文集

201712

徐惠芬  倪淑芳

《动手动脑玩科学》科学小游戏设计精粹

文集

201612

朱春来、姚储琴

(八)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人及课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)      

本课题主持人长期从事教育教学、教育科研工作,不少论文在省级以上报刊发表,在“十一五”期间,主持苏州市级科研课题的研究,主要研究《幼儿科学启蒙教育的研究与实践》,在幼儿园科学教育方面有一定的基础,具有较强的组织、指导科研能力,对本课题的研究有良好的基础条件。

课题组核心成员均为长安幼儿园一线教学骨干,均具有大学本科学历,教学经验丰富,教科研能力强,他们先后参与并完成了市级教育科研课题的研究,其中7人还独立主持并完成吴江区教育科研课题的研究,取得了丰硕的研究成果,积累了丰富的研究经验,研究力量和研究氛围都比较好,能够保证研究工作的顺利进行。

保障条件

1)加大领导力度,成立研究工作领导小组,全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等。

2)充分发挥专家组的学术引领作用。聘请省教科院及市教科所有关专家作为课题研究顾问,充分发挥专家的把关作用、指导作用和辅导作用。

3)加大教师的培训力度,提高参与研究教师的素质。

4)建立健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。

5)学校将设立专项研究资金,全力保证研究工作的投入,确保课题研究的顺利进行。

 


上一篇:长安花苑幼儿园开展课题组会议
下一篇:科学小游戏的内涵、特征及价值的研究

 相关专题:

·专题1信息无

·专题2信息无
 
  热门文章:
 · 幼儿环保画[24227]
 · 2010年4月自然角创设评[8514]
 · 4月优秀科学小游戏观察记录[7913]
 · 关于开展“低碳环保,变废为[7470]
 
 相关文章:

·没有相关文章

相关评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
相关评论无

发表、查看更多关于该信息的评论 将本信息发给好友 打印本页


Copyright © 2010 吴江经济开发区长安花苑幼儿园 All Rights Reserved

联系电话:0512-63912038  园长信箱:cahyxhf@163.com

| 网站地图 | 联系我们 | 图片新闻 | 后台管理 |

页面执行时间:234.375毫秒